4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. СИСТЕМА ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Итак, если духовное зрение нашего ученика сфокусировано, он подобрал для себя тот магический кристалл, сквозь который ясно "различает" предстоящий ему путь, остается только найти аргументы в пользу своей точки зрения.
Возможно, многие старшеклассники предпочтут написать работу исключительно "по жизненным впечатлениям". И все же мне представляется, что наиболее плодотворным был бы некий вариант, который бы предполагал сочетание и литературных реминисценций, и размышлений по "жизненным впечатлениям". Вообще очень уместно было бы остановиться во время подготовки к сочинению на том, что судьбы и выдающиеся поступки литературных героев влияли на читателей, иногда в корне меняли их взгляды на мир, понимание смысла жизни. В свою очередь, естественно, жизнь не могла не воздействовать на творчество писателей. Героические деяния, доблесть многих реальных исторических лиц отражались в творениях мастеров слова.
И еще на одном особо хочу заострить внимание коллег. Чаще всего основная часть сочинения превращается в более или менее связный и подробный пересказ содержания книги или случая, свидетелем которого явились наши подопечные. Необходимо (желательно на примерах) показать ребятам, что такое рассуждение, напомнить о том, что анализ без синтеза бесплоден, ущербен. Ведь именно причинно-следственные связи делают сочинение логичным и стройным. Или, как говорил Клод Бернар, "сами по себе факты - ничто. Они приобретают ценность лишь благодаря идее или в силу доказательства".
5. ИСКУСТВО КОНЦОВКИ
Кто из нас, коллеги, не читал сочинений, в которых вступление и вывод похожи как две капли воды. На своих занятиях со старшеклассниками и абитуриентами часто объясняю абсурдность такого завершения работы. Сравнивая сочинение с решением задач по алгебре или физике, показываю, насколько нелепо выглядит ответ, если он повторяет условие задачи.
Набило оскомину утверждение о том, что вывод "должен суммировать все, что выявлено в ходе работы", что он является "философским обобщением" всего ранее сказанного, выводит наши размышления на "иной уровень".
Полагаю, что эта наиболее ответственная и сложная часть работы над сочинением, коль скоро есть возможность подготовиться к нему заранее, должна быть отработана особенно тщательно. Необходимо, кроме всего прочего, напомнить старшеклассникам, что в зависимости от композиции, выбранной ими, они могут завершить свою творческую работу концовкой-выводом или концовкой-ответом. Первый, как пишет об этом уже упоминавшаяся нами Н.П. Морозова, "является логическим, сжатым в несколько строк итогом всего сочинения", а второй - "энергичным ответом на вопрос, поставленный в начале сочинения".
Особого .разговора заслуживает "заключение-следствие, в котором мы выходим за рамки всего изложенного в сочинении и используем наши знания сверх данной проблемы или произведения".
Полезно также напомнить и о концовке-цитате, которая наряду с хорошим эпиграфом изящно замыкает работу, являясь по сути выводом, ответом или следствием. Нет нужды объяснять, насколько трудно с ходу найти такую цитату, в которой как в зеркале отразилось бы все сочинение. Это, бесспорно, еще одна "домашняя заготовка".
6. ХОТЯ УРОКОВ . КАТАСТРОФИЧЕСКИ НЕ ХВАТАЕТ...
...И все-таки, согласитесь, не количеством пройденных (большей частью мимо и впопыхах) произведений и авторов измеряется степень литературной образованности старшеклассников. Что толку, если будущий абитуриент прочел все обязательные программные произведения, но при этом не научился самостоятельно и оригинально мыслить, свободно писать о своих размышлениях.
До экзаменов есть еще немного времени. Хорошо, если ваши ученики - девяти- или десятиклассники. Вы, имея в виду, что жанр сочинения-рассуждения был, есть и, по всей видимости, еще долго будет традиционным для выпускных экзаменов, сможете без больших усилий скорректировать подготовку ребят к этой сложной творческой работе. Но даже если до конца 11-го класса остались считанные недели, еще не все потеряно.
Во-первых, совершенно необходимо провести урюк устного сочинения-рассуждения на морально-нравственные темы, расшевелить память, разбудить мысли и чувства старшеклассников, помочь сфокусировать их внутреннее зрение, вспомнить о том, что они слышали о высших проявлениях человеческого духа, подумать, нужно ли стремиться к высокому в наш век базарно-рыночной экономики.
На этом же уроке, я полагаю, надо побеседовать о том, что значения понятий ДОБЛЕСТЬ и ГЕРОИЗМ не меняется, но в каждую эпоху люди их понимают по-разному.
Во-вторых, надо предложить ребятам написать тренировочное предэкзаменационное (можно домашнее) сочинение-рассуждение на тему, связанную с понятиями ДОБЛЕСТЬ и ГЕРОИЗМ, например "О добре", "О гуманности", "О самоотверженности", "О подвиге", и тому подобное.
Очевидно, что методически верно было бы завершить эту работу разбором сочинений, во время которого можно внести последние коррективы, дать последние советы и рекомендации перед экзаменом.
Сергей ШТИЛЬМАН, учитель школы № 1321 "Ковчег", г. Москва